1、春去花还在，人来鸟不惊。
2、唐郎士元，《柏林寺南望》。青山霁后云犹在，画出东南四五峰。释义：雨后初晴，山色青翠，白云悠悠飘荡。眺望西南，四五青峰，更加郁郁葱葱，犹若刚刚画成。
3、（小荷才露尖尖角），早有蜻蜓立上头
4、唐代温庭筠，《清明日》。清娥画扇中，春树郁金红。释义：清明日的清晨，清蛾飞舞，色彩斑斓，犹如在画扇中一样。桃树满园，桃花和郁金花竞相开放，红遍了田野。
5、远看山有色，近听水无声。
6、然后翠绿色涂柳叶，棕色涂出它的枝干，草丛和远处的树也涂上绿色，土黄色涂地面，远山用灰色涂;
7、惠崇春江晚景这首古诗配图可以是这样的:一幅画旁边若干颗竹林，旁边有一条小溪，小溪里有几只鸭子在水里游玩。
8、唐代高蟾，《金陵晚望》。世间无限丹青手，一片伤心画不成。释义：这世上有无数的丹青圣手，可都画不出内心的伤感。
9、三．拓展意境依诗作画
10、云来山更佳，云去山如画。
11、再画远处层叠的山脉和稀疏的树木，还有一两户人家;
12、十日画一水，五日画一石。
13、（满园春色关不住），一枝红杏出墙来
14、一带江山如画，风物向秋潇洒。
15、出自唐代王维的《画》
16、出自唐代诗人杜甫《戏题王宰画山水图歌》
17、二．营造氛围赏画吟诗
18、小溪边有河滩，河滩上画几株蒌蒿和芦苇，在远远的地方，画一座小山，小山上的画几株桃花正在盛开。这样就画出来它的主要特征，用这些翠竹，桃花，江水，野鸭，蒌蒿，芦苇这些景物红绿相衬，动静结合，生动再现了画面的美妙。
19、先画出一片草丛，画出柳树的枝干，柳树的枝干是参差不齐的;
20、.（停车坐爱枫林晚），霜叶红于二月花.
21、再一条条描绘出它的枝叶，在空中随着风摆动，草丛中还有些小花;
22、如此，通过适当的引导为学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了较丰富的表象，有了身临其境的感觉。如《观沧海》一诗有一定的难度，但如果学生已有较丰富的生活表象，教师就可以通过一定的活动或语言描述帮助学生走入“大海吞吐日月”的意境中去。身临其境感受诗的美，有效地愉悦了学生的视角，激活了丰富的想象，融自然于诗的意境，达到了“借景抒情，情由景生，情景交融”境界。
23、你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不情醉其心呢?
24、最后天空用蓝色从深到浅画出渐变，写上诗句，用高光笔在天空中勾画云色形状。
25、一．身临其境借画品诗
26、清明时节雨纷纷，（路上行人欲断魂）
27、《次北固山下》这首诗是写诗人舟泊北固山下时看到两岸春景而引发思乡之情。重点之一是让学生体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日升残夜，江春入旧年”这两句话的意境。为此，我本们让学生收集有关的图片，并在课堂中尝试做了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗。
28、独在异乡为异客，（每逢佳节倍思亲）
29、唐代白居易，《江楼晚眺景物鲜奇吟玩成篇寄水部张员外》。好著丹青图画取，题诗寄与水曹郎。释义：如此美的景色，只能用颜料勾勒出来，画上题诗，寄送给不在身边的好友。
30、诗情画意，有助于理解鉴赏
31、有些诗描绘的意境离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵出古诗来。
32、诗歌是生活的再现。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”有一些孩子对诗中这些景物有着形象直观的感受，因为，他们有与这些自然景物接触的机会。而另有一大部分学生，缺少近距离观察体验诗中所描绘的情境的机会，或者平时不会留心在意这些景物，那么学习这类古诗，教师可带着学生走进活生生的画卷，使诗文与自然景物浑然一体，让学生借景入境，更真切地领略诗情画意。
33、出自元代张养浩的《雁儿落兼得胜令》
34、出自宋代张昪的《离亭燕·一带江山如画》
35、唐代韦庄，《金陵图》。谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。释义：谁说画不出六朝古都的伤心事，只不过是那些画家为了迎合当权者的心态而不画伤心图而已。
36、叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为切入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象创新的光彩。